?  6月26日，廣東省教育考試院公布了2024年普通高考各科類各分?jǐn)?shù)段成績(jī)數(shù)據(jù)。根據(jù)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，選考?xì)v史科的考生269024人，上線考生共96266人，比去年減少738人。選考物理科的考生共450961人，上線考生共253795人，比去年增加17709人?？梢钥吹?，物理類考生的數(shù)量逼近歷史類考生2倍，上線考生則已經(jīng)超過(guò)了2倍。根據(jù)近幾年趨勢(shì)，選考物理的考生在不斷增多，這是否意味著文科越來(lái)越不受考生青睞呢？文科生到底有沒(méi)有出路？羊城晚報(bào)記者進(jìn)行了調(diào)查。

文科似乎正在被“邊緣化”

嶺南師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授、全國(guó)本科教育教學(xué)評(píng)估專家李斌輝認(rèn)為，從教育發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，高等教育普及化后，原先帶有“精英教育”意味的文科專業(yè)，特別是文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等學(xué)科專業(yè)，已經(jīng)不能滿足大眾化的需要，高等教育必然向應(yīng)用型、技術(shù)性和職業(yè)性發(fā)展。文科專業(yè)的萎縮、文科學(xué)生的減少，不是我國(guó)高等教育的“專利”，當(dāng)前這已成為世界高等教育的趨勢(shì)。

李斌輝分析，高考物理類考生數(shù)量顯著增長(zhǎng)，這種現(xiàn)象的原因除了是高等教育普及化的結(jié)果外，還有以下幾個(gè)方面。

首先，是國(guó)家對(duì)人才需求類型和結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)。由于高科技核心技術(shù)存在被別人“卡脖子”現(xiàn)象，國(guó)家對(duì)科學(xué)技術(shù)和科技人才的培養(yǎng)前所未有的重視，自然會(huì)影響到考生的選科和報(bào)考。

其次，文科具有弱功利性和辦學(xué)效果的延時(shí)性與隱含性，建成高水平的難度大，很多大學(xué)在學(xué)科資源配置和政策傾斜中很難保證文科數(shù)量與質(zhì)量，文科專業(yè)的設(shè)置相對(duì)較少，也不排除文科人才培養(yǎng)存在著一定的問(wèn)題。

此外，隨著選科制度的不斷變化，不同大學(xué)在招生時(shí)對(duì)選科組合提出了不同的要求。不少考生和家長(zhǎng)會(huì)把招生范圍最廣、人數(shù)最多的物理類作為首選。而面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求，學(xué)科性質(zhì)決定了理科在就業(yè)的可選擇性比文科相對(duì)強(qiáng)。

智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》顯示，從專業(yè)看，理工類、經(jīng)管類、人文社科類專業(yè)畢業(yè)生的offer獲得率，從高到低依次為49.4%、47.1%、43.9%。

2024屆求職畢業(yè)生期望行業(yè)中，IT/通信/電子/互聯(lián)網(wǎng)占比為26.4%，IT互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)為應(yīng)屆生貢獻(xiàn)很多就業(yè)崗位，也是應(yīng)屆生最向往的行業(yè)，遠(yuǎn)超第二名的政府/非營(yíng)利機(jī)構(gòu)（9.4%）和第三名的文化/傳媒/娛樂(lè)/體育行業(yè)（8.9%）。

“我覺(jué)得現(xiàn)在就業(yè)環(huán)境以及整個(gè)社會(huì)的導(dǎo)向比較注重‘看得見(jiàn)摸得著’的科目，理工科可以扎扎實(shí)實(shí)地做出成績(jī)來(lái)，不像我們文科更多的是理論工作。”在中山大學(xué)讀法學(xué)的張砂說(shuō)，“當(dāng)然也不是說(shuō)我們不需要文科了，它對(duì)于社會(huì)發(fā)展是非常必要的。”

“文科無(wú)用”是功利主義產(chǎn)物

“文科是否真的無(wú)用？”這是不少同學(xué)在學(xué)習(xí)文科后發(fā)出的疑問(wèn)。然而，文科所能帶來(lái)的，并不能用“有用”“無(wú)用”來(lái)衡量。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生趙然當(dāng)年抱著探索的心態(tài)選擇了小語(yǔ)種，他說(shuō)：“我想接觸一些新事物，而且學(xué)習(xí)一門(mén)新語(yǔ)言可以打開(kāi)一個(gè)新世界，了解到自己曾經(jīng)未曾深入了解的文化。在學(xué)俄語(yǔ)的過(guò)程中表達(dá)能力與反應(yīng)能力得到了顯著提升，有種‘開(kāi)眼看世界’的感覺(jué)。”在就業(yè)方面，趙然認(rèn)為：“我的專業(yè)培養(yǎng)的技能或能力不只是為了單純地就業(yè)，在獲得這些能力的同時(shí)，我的內(nèi)核也會(huì)變得更加強(qiáng)大，所學(xué)到的東西可以讓我平靜地去看待這個(gè)世界，也可以冷靜地處理遇到的難題。”

“我原本以為法學(xué)就是學(xué)好法典然后去運(yùn)用就可以了，但是在大學(xué)里，法學(xué)需要思辨、尋找問(wèn)題，而且一個(gè)問(wèn)題往往沒(méi)有正確答案。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，溝通、思辨、邏輯、寫(xiě)作能力都得到了很大的提升。”張砂說(shuō)。

事實(shí)上，文科理科之間的“熱”與“冷”也是相對(duì)的。

智聯(lián)招聘發(fā)布的《2024年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》同樣也顯示，從應(yīng)屆畢業(yè)生期望就業(yè)的崗位分布看，前三名中，分別是技術(shù)崗、行政/后勤/文秘、財(cái)務(wù)/審計(jì)/稅務(wù)，文科就占了兩席?？傮w來(lái)看，文科、理科，或文理兼可的期望崗位數(shù)量也相差不多。

此外，從offer獲得率變化情況看，理工類畢業(yè)生的offer獲得率比2023年下降了5.5個(gè)百分點(diǎn)。而在旅游等服務(wù)消費(fèi)、視頻博主等新業(yè)態(tài)的發(fā)展帶動(dòng)下，文科生就業(yè)有所好轉(zhuǎn)，人文社科類畢業(yè)生offer獲得率比去年提高1個(gè)百分點(diǎn)?？梢?jiàn)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變也在影響不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。

李斌輝表示，“文科無(wú)用”這種觀點(diǎn)是工具理性、功利主義和實(shí)用主義的產(chǎn)物。回望人類史，可發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)的每一次重大躍進(jìn)，人類文明的每一次重大發(fā)展，都離不開(kāi)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)或者概括地說(shuō)文科的知識(shí)變革和思想先導(dǎo)。

李斌輝認(rèn)為，從具體的個(gè)人來(lái)說(shuō)，作為人，有精神和情感需求，追求價(jià)值和意義。以追求技術(shù)為目的的理工科，很多時(shí)候是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種功能的。AI能夠模擬出“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的場(chǎng)景，但永遠(yuǎn)創(chuàng)造不出那種意境。

“只是追求滿足物欲的技術(shù)，作為價(jià)值主體的人就有可能被僭越，人性就可能被異化。”李斌輝認(rèn)為，至于文科生、理科生，那就更不存在所謂的優(yōu)劣之分，“適合”自己的學(xué)科專業(yè)就是好的。在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)中，文科生、理科生都能找到自己的路，而且人生的發(fā)展，也不是完全取決于所學(xué)是文科還是理科所決定的。但是，一個(gè)完滿的人必定是博雅的人，文理兼容的人，否則就是單向度成長(zhǎng)。文科生和理科生都必須德才兼?zhèn)洹⑽睦硐嗤?，才能更好地奉獻(xiàn)于國(guó)家和社會(huì)。

推動(dòng)“新文科”建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才

“大學(xué)的文科專業(yè)和高中的文科科目有很大不同，高中的文科上至天文下至地理，知識(shí)點(diǎn)很寬泛，大家總能找到自己喜歡的方面，但大學(xué)文科專業(yè)是一種很精細(xì)的學(xué)習(xí)，如果不是很喜歡，學(xué)起來(lái)就很痛苦。”趙然說(shuō)，“在我看來(lái)，文科是一類門(mén)檻低、上限高的專業(yè)。因?yàn)殚T(mén)檻低，所以很多人都能學(xué)，但也因?yàn)樯舷薷?，很多人都是學(xué)個(gè)半吊子。”

針對(duì)文科教育中存在的問(wèn)題，交叉學(xué)科或許是一個(gè)方向。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的蘇冉說(shuō)：“現(xiàn)在比較倡導(dǎo)交叉學(xué)科，文科專業(yè)會(huì)和理工科進(jìn)行一定程度的交叉。我個(gè)人比較期待這種交叉融合，文科專業(yè)尤其是文科基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)生多注重縱向?qū)W習(xí)，橫向?qū)W習(xí)涉及較少，推出交叉學(xué)科可以有效地減少持續(xù)縱向?qū)W習(xí)帶來(lái)的思維局限。”但是，張砂也反映，“我的體驗(yàn)不是很好，反而給學(xué)生增加學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，真正能用到工作的技能沒(méi)有多少。”

在這種略顯“尷尬”的情況下，新文科建設(shè)被提上日程。

四川師范大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)傅林在文章中指出，新文科建設(shè)就是對(duì)文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，它是多維度、多層次的，包括教育理念、課程體系、育人方式等多方面的革新。“當(dāng)前大學(xué)文科教育出現(xiàn)種種問(wèn)題，面臨一些‘危機(jī)’，但這恰恰也是其發(fā)展的轉(zhuǎn)機(jī)。”

李斌輝認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)家實(shí)施的“新文科”建設(shè)，無(wú)疑是解決文科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題的最有效路徑。“新文科”建設(shè)是中國(guó)高等教育改革的新理念，是創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)機(jī)制、提升高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。“新文科”建設(shè)主要是“針對(duì)哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等傳統(tǒng)文科課程進(jìn)行新技術(shù)融入、文理交叉及學(xué)科重組，打破原有以固化學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人的傳統(tǒng)模式。”

在“新文科”建設(shè)中，文科專業(yè)在人才培養(yǎng)上將打破學(xué)科專業(yè)界限，從宏觀上重塑知識(shí)體系和思維模式，推動(dòng)文科與文科、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科深度交叉融合；突破學(xué)校壁壘、促進(jìn)科教產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人共同體，重點(diǎn)加強(qiáng)文科生實(shí)踐能力和原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)；把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的機(jī)遇，借助新一代信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、課程教學(xué)模式改革與范式革新，以數(shù)字化建設(shè)賦能高等文科教育高質(zhì)量發(fā)展。

“相信通過(guò)實(shí)施‘新文科’建設(shè)，當(dāng)前文科專業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)中存在的問(wèn)題會(huì)得到有效的解決，文科教育將煥發(fā)出新的生命力。”李斌輝說(shuō)。

（注：張砂、趙然、蘇冉均為化名）