課堂上，老師對學(xué)生作普通話“四聲”的示范，然后在黑板上標(biāo)出相關(guān)線條，告訴學(xué)生按照聲調(diào)的實際相對音高，可以采用五度標(biāo)記法來理解；或者是一邊語音示范，一邊伸出手，將聲調(diào)行進的方向轉(zhuǎn)化成手勢，“一聲平，二聲揚，三聲拐個彎，四聲直接降”。這兩種方法，很顯然，第二種更容易理解，也表現(xiàn)了聲調(diào)動態(tài)的線條美。

　　那么，漢語非母語的中文學(xué)習(xí)者想要讀好中國古詩詞的聲調(diào)，在筆者看來，除了讀準(zhǔn)單個字的聲調(diào)，還可以借鑒詩詞吟唱的辦法。

　　詩詞吟唱，簡單地說，就是延長平聲，縮短仄聲，并且有停有連。在實際中，可以先后開展3個層次的教學(xué)：首先，節(jié)奏要分明。延長聲調(diào)，是一種對聲調(diào)調(diào)性的“夸張”，但不能忽視詩詞的節(jié)奏美。比如，在中文教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生讀朱熹的《春日》，只有注意到節(jié)奏，才能順利讀下去。假如沒有節(jié)奏和仄聲的停頓，就會上氣不接下氣，聽起來也毫無美感。在中文課堂上，作為教學(xué)延伸，老師還可以向?qū)W生解釋，為什么“識得”二字明明是普通話的陽平聲，卻要讀得和仄聲一樣短促，讓學(xué)生在了解古入聲字的同時，也體會到漢語聲律滿滿的歷史感。

　　其次，平聲低、仄聲高。在詩詞中，讀出聲調(diào)的高低，才能展現(xiàn)聲音上高低錯落的美感。一般來說，拖長的平聲，聲音就相對低一點，也悠長一點；短促的仄聲，聲音略高昂和響亮。

　　舉一個例子，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》。作為示范，老師將詩中的一些字加點標(biāo)注，這些字的聲調(diào)需讀得短而高，再將其他的平聲字讀得低沉而悠長，于是詩中的音樂就被奏響了，學(xué)生會情不自禁地跟著老師“唱”起來。

　　之后，老師可以進而介紹詞作，因為其長短句的設(shè)置，聲調(diào)就呈現(xiàn)更多組合，音樂性也更強了。老師可以請學(xué)生運用前面的規(guī)律，自己嘗試著跟隨聲調(diào)來“歌唱”。

　　這時，老師可以向?qū)W生提問，通過吟唱，所唱詩詞的聲調(diào)音樂風(fēng)格是歡快的、溫婉的，還是憂傷的？這種感覺和詩詞傳遞的感情是相似的嗎？音樂是無國界的語言，當(dāng)學(xué)生順著這樣的思路找到答案，一定會驚嘆于詩詞的聲音美，由此激發(fā)起學(xué)習(xí)中文、了解中國文化的興趣。

　　最后，吟唱聲調(diào)注重個體感受，不是表演。作為中文學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)和組成部分，最重要的還是要體會到聲調(diào)的吟唱和作品本身的聯(lián)系。建議學(xué)生在熟悉聲調(diào)以后，利用吟唱的方法，不妨多接觸一些中國古詩詞，獨立地和詩詞進行“聲音”的交流，感受它們不同的風(fēng)貌和情感特征。

　　綜上所述，在國際中文教學(xué)的詩詞課堂上，運用吟唱的方式教聲調(diào)，不僅可以讓學(xué)生體會從“字正”到“腔圓”的變化，而且能幫助他們更深刻地感受中文尤其是詩詞的聲律美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中文的興趣。